Bitte wenden Sie sich bei Fachfragen sowie Beratungs- und Fortbildungsbedarf an unsere erfahrenen Kolleginnen und Kollegen des 
Referats 1.51 E-Learning!
Auf unseren Seiten https://lernenonline.bildung-rp.de/ erfahren Sie stets alles rund um anstehende Fortbildungstermine und Neuerungen rund um die Lernplattform Moodle.
E-Learning, Distance Learning, Online Lernen, Blended Learning … seit der Computer und das Internet wichtiger Bestand teil unseres Alltags- und Berufslebens geworden sind, werden diese "Schlagwörter" in Wirtschaft, Hochschule und Schule immer häufiger mit zunehmender Bedeutung für die Fort- und Weiterbildung genannt.
Elemente des E-Learning
Das E in E-Learning steht für durch den Computer elektronisch unterstütztes Lernen und für ein Bündel von Informationstools (CBT, WBT) und Kommunikationstools (E-Mail, Chat, Diskussionsforum):
Lifelong Learning
Der tägliche Wandel in unserer heutige Informations- und Wissensgesellschaft fordert von jedem ein lebenslanges Lernen (3L, Lifelong Learning). E-Learning bietet die Möglichkeit, diesem Anspruch gerecht zu werden und sollte deshalb im Bereich Schule, Hochschule und in der Fort- und Weiterbildung der Lehrenden immer mehr integriert werden.
Blended Learning
Nach der ersten Euphorie für E-Learning in den 1990er Jahren - aufgrund der erwarteten Möglichkeiten des zeit- und ortsunabhängigen Lernens - sieht man heute die größten Chancen im sogenannten Blended Learning. Der englische Begriff "blended" steht für vermischt bzw. "vermengt". Gemeint ist die synergetische Verzahnung von E-Learning mit dem traditionellen Präsenz-Lernen.
Heute ist Blended Learning auf dem Weg ein wichtiger Bestandteil unseres Lehrens und Lernens zu werden, weil es ein selbstständiges, selbstgesteuertes, weltweites, ortsunabhänges und kreatives Lernen ermöglicht - es ist eine neue Form des Lehrens und Lernens.
Bitte beachten Sie auch unser aktuelles Angebot zum Thema eTwinning!
eTwinning ist ein besonders vielfältiges Blended-Learning-Angebot. Die Plattform ermöglicht Schulen in Europa, sich auf einfache Weise virtuell miteinander zu vernetzen und bietet Lehrerinnen und Lehrern neben projektbezogenen Unterrichtsmaterialien auch Beratung und Fortbildungen an, unter anderem auch in Form von Blended-Learning in den Learning-Labs und eTwinning-Gruppen.
Mittlerweile sind rund 134.000 europäische KollegInnen bei eTwinning registriert (Stand: Mai 2011), in Rheinland-Pfalz wurden seit der "Geburt" von eTwinning im Jahr 2005 schon 200, teilweise auch preisgekrönte eTwinning-Projekte durchgeführt. Unterstützt werden die Kolleginnen und Kollegen in Rheinland-Pfalz durch ein kompetentes Moderatorenteam, das regelmäßig Einführungen und Workshops zur Arbeit mit einzelnen Blended-Learning-Werkzeugen (Blog, WIKI, Forum, Videokonferenz etc.) anbietet und bei der Umsetzung von Projekten berät.
Links zu eTwinning-Angeboten speziell in Rheinland-Pfalz:
eTwinning auf dem Bildungsserver
Blended-Learning-Einführungen in eTwinning
Neues Arbeitspapier zu "E-Learning in der Schule" der Gemischten Kommission der KMK
Das Arbeitspapier der Gemischten Kommission Schulfunk/Schulfernsehen/KMK/ ARD/ZDF/DRadio (GEKO) »E-Learning in der Schule« zeigt die neuen Möglichkeiten des E-Learning an Schulen auf und beschreibt Wege der Umsetzung. Es ergänzt damit die KMK-Erklärungen »Medienpädagogik in der Schule« (1995) und »Medienpädagogik in der Lehrerbildung« (1998). Es wendet sich an Lehrerinnen und Lehrer, Schulleiterinnen und Schulleiter, an die Schulverwaltungen, an die Lehreraus- und Fortbildung, an die kommunalen Medienzentren sowie an die Bildungspolitik und die Forschung.
Angebote des E-Learning/Blended Learning in Rheinland-Pfalz
Blended Learning Weiterbildungsangebote des Pädagogischen Landesinstituts
Informatische Bildung / eTutoren
Virtueller Campus Rheinland-Pfalz / Universität Kaiserslautern
Europäische Online-Fortbildungen in den eTwinning Learning Labs
Von Christoph Uhrhan
Moodle ist in vieler Munde und doch nicht überall bekannt.
Es ist eine Software auf Open-Source-Basis, die eine Lernplattform und damit Möglichkeiten zur Unterstützung kooperativer Lehr- und Lernmethoden bietet. Am Gymnasium ist sie seit 2004 im Einsatz. Zunächst war die Software nur auf dem Schulserver installiert und daher auch nur aus dem Schulnetz heraus (also während des Unterrichts) nutzbar. Seit 2006 läuft die Moodle-Installation auf einem angemieteten externen Server, so dass Schüler und Lehrer auch von zuhause auf dieses Angebot zugreifen können. Dieser Umzug hat zu einem entscheidenden Mehrwert von Moodle geführt, wie im weiteren Verlauf dieses Artikels klar werden wird.
Grundsätzlich werden alle Schüler als Benutzer in Moodle eingerichtet, so dass wir im Moment 1223 Nutzer in 119 Kursen haben. Ehemalige Schülerinnen und Schüler verbleiben als Nutzer im Moodle-System.
Wie man der Abbildung entnehmen kann, hat sich Moodle an unserer Schule mittlerweile zu einer Plattform entwickelt, die einen festen Platz in vielen Bereichen schulischen Miteinanders einnimmt. Natürlich stellt dabei der Unterricht – der klassische Anwendungsfall der Lernplattform – den Löwenanteil der Nutzung.
Da dieser Anwendungsfall in jeder Einführung in Moodle ausführlicher dargestellt wird, als es ein einzelner Artikel erlaubt, möchte ich hier bewusst einmal einen Anwendungsfall aus einem anderen Bereich vorstellen, um die Vorteile und positiven Effekte von Moodle herauszustellen.
Als vor zwei Jahren für die Schülerinnen und Schüler einer 10. Klasse, in der ich Klassenleiter war, die Klassenfahrt nach Berlin anstand, fing ab Mitte September jede Stunde mit der Frage an: “Können wir über die Klassenfahrt sprechen?“, obwohl die Klassenfahrt erst für Mai geplant war und ich zu diesem Zeitpunkt bis auf die Unterkunft noch keine detaillierteren Planungen gemacht hatte.
Also richtete ich in dem Moodle-Kurs meiner Klasse, der bereits für das Fach Mathematik angelegt war, ein Thema 'Klassenfahrt' mit folgenden Bestandteilen an:
· Foren für die Auswahl von Programmpunkten und für das Planungsteam für das obligatorische T-Shirt.
· Abstimmungen für einzelne Programmpunkte, die ich bereits geplant hatte.
· Verweise auf die Web-Seite der Unterkunft und (im späteren Verlauf) Dokumente mit wichtigen Informationen wie der Elternbrief, Termine und wichtige Telefonnummern.
Was zunächst eher aus der Not heraus geboren war, erwies sich im weiteren Verlauf als Glücksgriff, und das gleich in mehreren Hinsichten.
In den darauf folgenden Wochen nutzten die Schülerinnen und Schüler die Foren intensiv. Durch diese Verlagerung der Diskussion auf die Lernplattform war also mein Unterricht davon entlastet. Außerdem konnte ich in unregelmäßigen Abständen (wiederum wie es meine Zeit erlaubte) die Forumsbeiträge durchlesen und mich selbst auf den neuesten Stand bringen.
Diese Abkopplung vom Unterricht und von der starren Rhythmisierung des Schulvormittags war sehr entlastend. Natürlich musste in der Endphase der Vorbereitungen dennoch während der Unterrichtszeit und im Klassenplenum über die Fahrt diskutiert werden, aber viele Details waren nun entweder bereits geplant und beschlossen oder eben abgelehnt worden, ohne dass dafür Unterrichtszeit in Anspruch genommen wurde.
Die Informationen, die ich als Dokumente und Links in Moodle bereitgestellt hatte, empfanden die Schüler und vor allem die Eltern als willkommenen Service, der für mich mit minimalem Aufwand verbunden war.
Alle Mitglieder der Lerngruppe haben das Angebot angenommen und sich am Planungsprozess mit Hilfe der Lernplattform beteiligt. Gerade leistungsschwächere Schüler, die sonst im Unterricht weniger Initiative zeigen und sich dementsprechend in den unterrichtsbezogenen Moodle-Kursen weniger engagieren, haben hier im Hinblick auf die Nutzung moderner Medien profitiert.
Forumsbeiträge, die in Form oder Inhalt unpassend waren, boten die Möglichkeit, über 'Netiquette' oder das Verhalten in Internet-Foren zu sprechen. Dies waren Anlässe, Lernziele der Medienkompetenzbildung zu verfolgen, zumal sie aus einer konkreten Anwendung heraus organisch gewachsen waren. Dies ist allemal fruchtbarer, als sie im Unterricht anhand von Fallbeispielen zu thematisieren.
Im Laufe der Planung war das Besuchen des Moodle-Kurses, das 'Nachschauen, ob es was Neues gibt', ein fester Bestandteil der Internet-Nutzung meiner Schülerinnen und Schüler. Der Planungsprozess war sehr schülerzentriert und selbstorganisiert, was im Übrigen dazu geführt hat, dass das Programm und die Zeitplanung während der Fahrt nicht angezweifelt oder kritisiert wurden.
Insgesamt hat das Angebot in Moodle dazu geführt, dass sich die Schülerinnen und Schüler mit schulischen Belangen und dem sozialen Miteinander auseinandersetzten, und das außerhalb der Schulzeit und außerhalb des Schulgeländes. Das virtuelle Klassenzimmer in Moodle wurde sehr stark mit der Klasse und vor allem mit der Klassengemeinschaft identifiziert.
Dieser Anwendungsfall steht exemplarisch für die vielen anderen Szenarien, in denen Moodle an unserer Schule mittlerweile zum Einsatz kommt. Die zeitliche Abkopplung vom Schulvormittag und die Möglichkeiten, die Moodle für die Organisation von (Lern-)Gruppen bietet, sind Aspekte, die sowohl die Schülerinnen und Schüler als auch die Lehrerinnen und Lehrer schätzen gelernt haben. Gleichzeitig wird die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler gestärkt, und es können Inhalte der Medienerziehung am konkreten Fall thematisiert werden. Ganz nebenbei wird die Schule mit Hilfe von Moodle zum gelebten 'Social Network'. Diese Vorteile überwiegen nach unserer Erfahrung bei weitem den Aufwand für die Installation und Administration der Software.
Diesen Bereich betreut 
Andrea Müller-Goebel. Letzte Änderung dieser Seite am 28. August 2018. ©1996-2019 Bildungsserver Rheinland-Pfalz
